[an error occurred while processing this directive] [an error occurred while processing this directive]

 OWL Публикации

Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы

05-05-2002 Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова

 

Исследования ведутся учеными Ивановского Государственного
Университета при поддержке Минобразования РФ в
рамках научной программы "Гендерные исследования".
Работа опубликована в журнале "Женщина в российском обществе",
2001. ¦ 3-4. При перепечатке ссылка обязательна.

В рамках научно-исследовательской программы "Гендерные стереотипы в со-циокультурных процессах современного российского общества" была проведена ра-бота по анализу российских учебников начальной школы. Актуальность изучения ген-дерного аспекта социокультур-ных стереотипов не вызывает сомнений. С.И. Голод в исследовании "XX век и тенденции сексуальных отношений в России" справедливо заметил, что "предрассудков, связанных с полом, удивительно много. В вопросе о ти-пичном и неизменном в характеристике мужчин и женщин, в их темпераменте, способ-ностях, побуждениях и ценностях бытуют, и весьма широко, непоколебимые стереоти-пы" [3, c. 72]. Откуда они берутся? Какой этап социализации человека наиболее значим для формирования гендерных стереотипов? Все эти и другие вопросы важны не только с теоретической, но и с практической точки зрения, так как проблемы семейных отно-шений, воспитания подрастающего поколения в школе требуют нового под-хода, учи-тывающего уровень современных знаний о человеке и обществе.

Теория стереотипизации начала складываться после выхода в свет в 1922 году кни-ги американца Уолтера Липпмана "Общественное мнение", которая ввела в научный оборот понятие "стереотипа". "Стерео-типы, - писал У. Липпман, - это предвзятые мне-ния", которые "решительно управляют всем процессом восприятия. Они маркируют оп-ределенные объ-екты как знакомые или незнакомые, так что едва знакомые кажутся хо-рошо известными, а незнакомые - глубоко чуждыми. Они возбуждаются знаками, кото-рые могут варьировать от истинного индекса до неопределенной анало-гии" [8, c. 50].

Теория стереотипа рождалась в условиях обострившегося внимания ис-следователей к изучению массового сознания. В отличие от традиционного, чисто философского подхо-да к сознанию, Липпман выдвинул функцио-нальную проблему влияния уже имеющегося, содержащегося в сознании знания о предмете на восприятие самого предмета. Главным для него была устойчивость стереотипа, которую Липпман объяснял функцией защиты социальных ценностей соответствующей социальной группы [7, c. 168].

Теория американца получила широкое распространение не только в США, но и в Западной Европе. Уже в 60 - 70-е годы выявилось несколько научных проблем в изу-чении социальных стереотипов. В связи с активиза-цией феминистского движения и развитием женских, а затем и гендерных исследований, в центре внимания социологов, психологов, философов ока-зались полоролевые аспекты стереотипизации обществен-ного сознания.

В американской литературе в 60-е годы XX века стереотип оценивался, как пра-вило, отрицательно, как установка, почти не поддающаяся влиянию нового опыта. Од-нако более поздние исследования показали, что это ее свойство относительно. Авторы статьи согласны с мнением российского ис-следователя В.С. Агеева, который считает, что "рассмотренный с психоло-гической точки зрения процесс стереотипизации не ре-левантен этической антиномии "хорошо или плохо". Сам по себе этот процесс не плох и не хо-рош. Он выполняет объективно необходимую функцию, позволяя быстро, про-сто и достаточно надежно категоризировать, упрощать, схематизировать ближайшее и более отдаленное социальное окружение" [1, c. 98].

Изучая школьные учебники, авторы стремились отказаться от трактовки стерео-типа как отрицательного феномена, ставя лишь задачу социологиче-ского анализа сте-реотипа и его функций в формировании сознания младших школьников.

Школьные учебники являются одним из каналов трансляции и формирования со-циокультурных стереотипов. В статье представлены результаты контент-анализа рос-сийских учебников начальной школы с целью выяснения характера гендерных стерео-типов, содержащихся в них. Поставленные при этом задачи можно структурировать по следующим ключевым блокам:

  • выявить гендерные стереотипы, которые формируются у младших школьников в ходе обучения русскому языку и ма-тематике;
  • проанализировать, воспроизводят ли учебники патриархаль-ные стереотипы ген-дерных отношений;
  • определить, какие профессии фигурируют как мужские/женские;
  • обозначить, какие феминные/маскулинные качества внедряются в сознание де-тей раннего школьного возраста;
  • выяснить роль школьных учебников в ранней гендерной со-циализации, в усвое-нии полоролевых стереотипов.

За единицу контент-анализа взято упражнение, которое структурирует текст учебников и по математике, и по русскому языку. Анализу были под-вергнуты не толь-ко тексты, но и изобразительный ряд - иллюстрации, ри-сунки.

На первом этапе были изучены учебники математики (авторы - М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.) и русского языка (автор Т.Г. Рамзаева) 1 - 4 классов, по которым в течение длительного времени изучаются соответствующие пред-меты во многих российских школах.

В результате исследования выяснилось, что в среднем в учебниках всех классов (оба предмета) в 27% упражнений имеет место обращение к гендерным характеристи-кам, однако внутренняя структура апелляций различна (см. табл. 1).
Таблица 1

Структура апелляций к гендерным характеристикам, %

Обращение

Математика

Русский язык

Текст

Рисунок

Всего

Текст

Рисунок

Всего

к мужским образам

35

27

33

42

36

42

к женским образам

15

27

18

11

5

10

и к тем, и к другим

13

43

21

13

59

19

к неопред. субъекту

37

3

28

34

0

29

В различных учебниках разброс обращений к мужским и женским образам очень велик: если в "Математике" мужские образы встречаются только в 1,8 раза чаще, чем женские, то в "Русском языке" - в 4,2 раза. В отдельных типах упражнений эти цифры еще выше: так, в "Русском языке" к мужчинам обращены 36% рисунков, а к женщи-нам - всего 5%. Если учесть, что в начальной школе дети легче воспринимают рисунки, чем тексты, то очевидно, что уже через структуру упражнений и рисунков бессозна-тельно закрепляется андроцентризм. Таким образом, уже на начальном этапе исследо-вания в содержании учебников была выявлена гендерная асимметрия.

Необходимо отметить еще одну группу упражнений, занимающую прочное вто-рое место после "мужской" - это те задания, где нет четко выраженного субъекта. Так, 37% математических упражнений и 34% заданий по русскому языку несут стереотип-ную информацию без указания пола объекта, на который она направлена ("школьни-ки", "ребята" и т.п.; пословицы). И это, на наш взгляд, отражает еще одну проблему - обезличение человека для общества. На основании данных о частоте обращения к тому или иному полу уже можно сделать вы-вод, что учебники отражают и воспроизводят такую гендерную структуру общества, в которой женщине как самостоятельному субъ-екту отводится даже не второе, а третье или четвертое место.

В ходе контент-анализа идентификация образа как женского осуществлялась с учетом комплекса характеристик: это грамматический род (встречается в 34% упраж-нений по математике и 15% - по русскому языку), имя (31% и 32% соответственно), одежда у девочки (20% и 24%), длинные волосы, коса, обращение "девочки", бант. Различия в учебниках по предметам объясняются, в частности, разным удельным ве-сом рисунков (в математике - 25%, в русском - 12% всех заданий).

Мужчины определялись, в основном, по схожим признакам: грамматиче-ский род (математика - 31%, русский язык - 29%), имя (27% и 25% соответственно), муж-ская одежда у мальчиков (20% и 17%), обращение "мальчики" (15% и 8%).

Примечательно, что обращение к женским семейным ролям в учебниках в два раза чаще, чем к мужским: "мама", "сестра", "бабушка", "дочь" присутствуют в 18% математических упражнений и в 26% заданий по русскому языку; "папа", "брат", "дед", "сын" - только в 9% и 11% соответственно. Таким способом в ходе социализа-ции детей в их сознании за женщиной в большей степени закрепляется семей-ная сфе-ра, дом, эмоциональные близкородственные отношения. Мужчинам, напротив, чаще отводятся роли вне дома, обычно в профессиональной сфере.

Частота обращений к мужским профессиям намного превышает упоминание жен-ских (соотношение 88 : 12), причем спектр "мужских" про-фессий намного богаче (от солдата до колхозника, от рабочего до художника). Если рассматривать гендерную ок-раску профессий, то по результатам исследования, как мужские, в учебниках представ-лены 93% профессий физического труда и 79% - интеллектуального. Не случайно сре-ди мужских профессий преобладают те, которые связаны с физическим трудом (71%), это вполне совпадает с традиционным представлением, что сила - атрибут мужчины. Причем в структуре упоминаемых мужских про-фессий наибольшую частоту имеют те, которые связаны с сельским хозяйством (20%), транспортом, связью (16%), армией и милицией (16%). Приведенные результаты вполне вписываются в традиционный муж-ской образ, наделенный активностью, силой, рациональностью, организованностью, о чем упоминалось выше.

Самая большая доля "женских" профессий, с которыми младшие школьники мо-гут познакомиться через материалы учебника, напротив, при-ходится на сферу услуг (20%), поровну представлены мужские и женские профессии, связанные с легкой про-мышленностью. Закономерно, что ре-зультаты контент-анализа показали большую представленность женских образов в сюжетах, связанных с образованием: 57% против 43% - это единственная сфера лидерства женщин. Включе-ние женщин в сферу общест-венного труда началось более ста лет назад именно с образования, сегодня феминиза-ция педагогического школьного труда достигла предела.

Со страниц учебников не исчезает еще одна "чисто женская" профессия - маши-нистка.

Низкая частота употребления женских профессий, наряду с подчеркива-нием се-мейных ролей женщины, отражает не просто ограничение сферы ее деятельности до-мом, семьей. В патриархатном общественном сознании приватная сфера всегда занима-ет вторичное, подчиненное положение. Е. Маккоби и К. Джеклин подчеркивали, что никакой стереотип полоролевого поведения так не прочен, как стереотип, что женщины зависимы. Вместе с тем они указывали, что эта черта в раннем детстве характерна для детей обоего пола, но закрепляется она главным образом в поведении девочек и стано-вится устойчивой чертой личности, так как поддерживается социаль-ными ожиданиями окружающих людей [5, c. 161].

Соотношение работы и досуга в жизни мужчин и женщин, представлен-ное в со-держании учебников, также отражает гендерные сте-реотипы: мужчины заняты работой в 71% упоминаний, досугом - в 29%; у женщин аналогичное соотношение - 39% : 62%. За этими цифрами стоят качества, которые традиционно приписываются представителям различного гендера: инструментальность, рациональность, организованность - удел мужчин, эмоциональность - женщин. В то же время Дж. Каган и Х. Мосс в своем иссле-довании пришли к выводу, что стереотипные женские и мужские черты (зависимость, эмоциональность, агрессивность и т.д.) про-являются как у мальчиков, так и у девочек. Но под влиянием воспитания стерео-типные женские черты закрепляются в основном только у взрослых женщин, а стереотипные мужские черты переходят в черты личности глав-ным образом у мужчин [5, c. 161]. Интерпретируя полученные данные, можно сделать вывод, что они иллюстрируют механизм закрепления качеств за определенным полом.

В ходе исследования был обозначен и рассмотрен индикатор "хобби", который также является значимой социокультурной характеристикой. Выявлено, что занятия, увлечения, которые маркируются как "мужские" и "женские", очень различаются. До-суг, связанный с активной деятельностью вне дома, чаще присущ мужчи-нам: он встречается в 21% упражнений с апелляцией к мужскому образу (и только в 8% уп-ражнений с женскими образами). Такие занятия, как игра в куклы, шитье, всегда оп-ределяются как женские, а связанные с различной техникой, конструкторами, с ры-балкой - как мужские. Примечательно, что в теме "Скорость" (математика) практиче-ски всегда используются мужские образы. Отдых, связанный с искусством и приро-дой, характеризуется как приемлемый и для тех, и для других. Таким образом, школьные учебники, разделяя сферы досуга детей, закрепляют традиционное соци-альное деление: публичная сфера, расположенная вне дома, - для мужчин, домашние занятия - для женщин.

Закреплению за женщиной приватной сферы способствуют и созданные в учеб-никах образы матери и отца. Как рисунки, так и текстовые упражне-ния подчеркивают, что мама покупает продукты, кормит детей, одевает их. Указанные занятия вполне со-относятся с такими традиционными чертами, как забота, эмоциональность, ласка, кото-рые приписываются женщине. А главными занятиями отца является работа, иногда обучение сына какому-либо практическому делу.

Разделение сфер жизнедеятельности закрепляется и нормами поведения, образцы которых встречаются в учебниках, и это еще одна характеристика, выделенная в ходе контент-анализа. Среди норм, регулирующих по-ведение внутри дома, связанных с до-мом, 42% относятся к женщинам и только 26% - к мужчинам. Нетрудно догадаться, что в качестве "женских занятий" определяется обязательное приготовление еды, уборка и стирка и т.д. Мужское участие в домашних делах сводится в учебниках к столярным работам, обеспечению водой, продуктами (только если тяжелые сумки!). Стоит ли по-сле этого удивляться, что во многих семьях груз домашних обязанностей женщины "тянут" на своих плечах в одиночку?

Для норм, действующих вне дома, характерна обратная тенденция: 4% из них от-носятся к женщинам, 15% - к мужчинам, а 81% - к обеим категориям. При изучении структуры выявленных в учебниках норм эта тенденция прослеживается еще более яр-ко: 71% "женских" норм касаются дома и 17% - поведения вне дома (у мужчин - 31% и 46% соответственно).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что во всех сферах жизне-деятельности человека (работа - досуг - дом), в нормах, которыми они регулируются, прослеживается патриархатный стереотип, который воспроизводится из учебника в учебник, а значит, закрепляется в сознании школьников.

На втором этапе были отобраны альтернативные учебники и их проанализировали по той же схеме, что и учебники первой группы.

Изучались учебники начальных классов "Ма-тематика" (автор Э.И. Александрова) и "Русский язык" (автор В.В. Репкин) развивающей системы Эльконина - Давыдова.

Эта система обучения широко использует игровую теорию и в идеале должна по-могать всестороннему развитию личности ребенка. Поэтому в ходе анализа учебников этой серии предполагалось выяснить, какие гендерные стереотипы, по мнению авторов, должны иметь дети новой России, которых авторы учебников видят как мыслящих, са-мостоятельных людей? Анализ показал, что содержание гендерных стереотипов в этих альтернативных учебниках мало чем отличается от традиционных. Чтобы не утомлять читателя длительным описанием полученной на этом этапе информации, авторы статьи предлагают сравнение новых данных с полученными на первом этапе.

Отличительной особенностью альтернативных учебников является то, что в канву обучения введены помощники: школьники, объясняющие друг другу и роботу Сам Са-мычу различные задачи. Поэтому правила приобретают занимательный вид и становят-ся более доступными. За счет появления этих героев в "Русском языке" (автор В.В. Репкин) резко увеличивается доля гендерноокрашенных упражнений - 53% (во всех других учебниках - около 30%). Однако несмотря на высокую частоту обращения к гендерным характеристикам, содержание имеющейся в них информации минимально.

Так, например, структура основных отличительных признаков мужчины и жен-щины остается такой же, как в традиционных учебниках, но полный перечень черт меньше и отмечается большая концентрация на первой тройке характеристик.
Таблица 2

Некоторые отличительные признаки пола в различных учебниках, %

Черты женского пола

Черты мужского пола

Признак

Учебники

Признак

Учебники

традиц.

альтерн.

традиц.

альтерн.

Имя

31

44

Грамматический род

30

57

Грамматический род

27

41

Имя

26

35

Обращение к семейным ролям

20,5

29

Одежда мальчика

18

20

Одежда девочки

21

17

Обращение к семейным ролям

10

16

Из табл. 2 видно, что частота использования семейных ролей в альтернативных учебниках в 1,5 раза выше, но эти роли имеют различную значимость для мальчиков и девочек. К таким образам, как мама, бабушка, дочь и т.д., обращаются в 1,8 раза чаще, чем к соответствующим мужским - папа, дед, сын (и это несмотря на то, что введен ге-рой - отец как высший судья, разрешающий возникающие споры школьников и робо-та). Следовательно, подчеркиваются семейные роли именно женские, а не мужские.

Но в целом, и в альтернативных, и в традиционных учебниках автор чаще обра-щается к мужским образам, чем к женским (начиная с того, что в составе группы школьников всего одна девочка, и даже ее не всегда упоминают). Таблица 3

Частота обращений к мужским и женским образам в различных учебниках, %

Апелляция

Традиционные учебники

Альтернативные учебники

Русский язык

Математика

Русский язык

Математика

к мужским образам

42

33

41

48

к женским образам

10

18

10

15

Как видно из приведенных данных, в учебниках математики (автор Э.И. Александрова) женские образы встречаются в три раза реже, чем мужские. В тек-стах и рисунках по русскому языку к женским характеристикам апел-лируют в четыре раза реже, чем к мужским. А сравнительные данные показывают, что альтернативные учебники не только подчеркивают андроцентризм нашей культуры, но и воспроизводят этот стереотип иногда даже более активно, чем традиционные учебники.

Указанная характеристика изученных альтернативных учебников прослеживается, в частности, через индикатор "профессия". Так, сфера работы закрепляется как мужская: частота упоминания мужских профессий во второй группе учебников намного выше, чем женских - соотношение 80 : 20 (в традиционных учебниках - 88 : 12). Структура "муж-ских" и "женских" профессий также очень схожа: в обоих видах учебников у женщин преобладают профессии умственного, а у мужчин - физического труда. Таблица 4

Структура "мужских" и "женских" профессий в различных учебниках, %

Профессии мужчин

Профессии женщин

Учебники

Учебники

традиц.

альтерн.

традиц.

альтерн.

Профессии, связанные с физическим трудом

71

61

41

22

Профессии, связанные с умственным трудом

29

39

59

78

Данные, полученные при анализе как традиционных, так и альтернативных учеб-ников показывают, что стереотип о силе как главной характеристике мужского начала очень устойчив. При использовании номинальной шкалы отраслей этот атрибут муж-чины несложно проследить через такие отрасли, как армия, милиция, тяжелая промыш-ленность, сельское хозяйство - они промаркированы как "мужские". В таких отраслях, как транспорт, связь, строительство, также преобладают мужские профессии. А един-ственной сферой, где лидируют женщины, является образование, что отражает не толь-ко стереотип, но и существующую реальность. В альтернативные учебники плавно пе-решла и такая профессия, как машинистка. Конечно, частота употребления этого образа не столь высокая, как образа учительницы, но факт остается фактом - на страницах учебников дети знакомятся и с этой, уже устаревающей "женской" профессией.

В целом, в альтернативных учебниках спектр профессий (тем более женских) не-велик, т. е. эта сфера социализации очень редуцирована. По замыслу авторов этих учебников, видимо, главное - подчеркнуть основную для школы деятельность - учеб-ную. Тем не менее, имеющихся данных достаточно, чтобы определить профессиональ-ную сферу как стереотипно мужскую. Так, в альтернативных учебниках соотношение между работой и досугом у мужчин - 60% : 40% (в традиционных учебниках - 71% : 29%), а у женщин преобладает сфера досуга: 61% против 39%, приходящихся на про-фессиональную сферу. Причем деление досуга на мужские и женские виды остается практически неизменным по сравнению с первым этапом.

В учебниках "Математика" (автор Э.И. Александрова) вводится новый тип уп-ражнений: мальчикам и девочкам предлагается выполнять разные половинки заданий. Но содержание этих поручений крайне стереотипизировано: девочкам предлагают со-считать, вырезать и т.д. кукол, кастрюли, вазочки с цветочками, а мальчики выполняют те же действия с машинами, их запчастями и канистрами с бензином. Очень интересен в этом плане следующий пример: нарисованы одинаковые кольца, но девочкам нужно сделать из этого шаблона юбку для куклы, а мальчикам - колесо для машины. Причем иногда авторы учебника включают у детей механизм активной самоидентификации: из двух половинок упражнения детям предлагается выбрать "свое". Таким образом, в аль-тернативных учебниках вместо развития личности ребенка осуществляется ее ущемле-ние, она заводится в очень строгие рамки. И сохраняется традиционное закрепление сфер жизнедеятельности: дом - за женщиной (этой сфере посвящены 76% норм, ка-сающихся женщин), внешний по отношению к дому мир - преимущественно за муж-чиной (62% норм поведения вне дома касаются мужчин, 3% - женщин и 35% - и тех, и других). Но при этом следует отметить, что частота употребления норм в традицион-ных учебниках в 2,25 раза выше, чем в альтернативных (412 : 183).

В целом, характер и структура гендерных стереотипов, содержащихся в школь-ных учебниках начальной школы обеих групп, схожи.

Таким образом, контент-анализ учебников начальной школы показал, что в их содержании имеются гендерные стереотипы, как один из видов со-циальных стереоти-пов, основанный на принятых в обществе представле-ниях о маскулинном и феминном и их иерархии. Примеры качеств, маркируемых как мужские и женские, приводятся в табл. 5.

Гендерные стереотипы, которые содержатся в российских учебниках ма-тематики и русского языка, отличаются сексизмом в отношении женщин. Они транслируют пат-риархатные представления о роли мужчин и женщин в жизни общества, закрепляющие за мужчинами сферу общественной жизни (работа, политика, бизнес и т.д.), а за жен-щинами - приватной (дом, семья, дети).

Размышляя о роли дидактической литературы в воспитании детей, мы не можем согласиться с С. Ушакиным, который счел возможным принизить роль семьи и школы в первичной гендерной социализации, перенеся основной акцент на роль средств мас-совой информации [6, c. 153]. Конечно, в современном обществе идет перераспределе-ние ролей между различными социальными институтами, но роль семьи и школы в формировании половой идентичности пока остается незыблемой.

В начальной школе существует явное противоречие между феминизиро-ванной педагогикой и гендерными стереотипами, которые воспроизводят учебники математи-ки и русского языка. Причем условия полоролевой со-циализации в такой ситуации сложны и для мальчиков, и для девочек. Таблица 5

Основные характеристики маскулинности и феминности, отраженные в учебниках начальной школы

Основные индикаторы Характеристики мужские женские

Профессиональная сфера Инструментальность - преобладание профес-сий над досугом

Сила - доминирование профессий физическо-го труда

Агрессивность, сила - как мужские маркиру-ются профессии, связанные с армией, милици-ей

Ум - в структуре мужских профессий наука и культура занимают первое место

Активность - преобладание мужчин в отрасли транспорта, связи Эмоциональность - единственная от-расль, где лидируют женщины - образо-вание, которая предполагает общение, близкие контакты с людьми

Пассивность, мягкость - прослежи-ваются только в удалении женщин из сферы транспорта и "силовых" отрас-лей

Досуг Инструментальность - одно из первых мест среди видов досуга занимает деятель-ность, связанная с техникой

Активность - доминирование мальчиков в активном досуге вне дома

Сила, стремление к лидерству - преобла-дание мужских образов в сфере спорта, при-чем как мужские маркируются такие игры, как футбол и хоккей Эмоциональность - преобладание досуга над профессиональной деятель-ностью

Забота, мягкость, ласка - стереотип-ные черты Матери - передаются через игру в куклы, которая маркируется как женская

Не-активность - менее подвижный отдых (рисование, шитье и т.п.)

Нормы, регули-рующие различные взаимоот-ношения Уверенность - стремление и достижение победы во всем

Инициативность - поощряется смекалка, принятие роли лидера в отношениях на себя

Агрессивность - допустимость использования физической силы как крайней меры

Сила - защита слабых, Родины - долг муж-чины Эмоциональность - преобладание норм, касающихся отношений внутри дома, т.е. межличностных отношений

От мальчиков требуют соответствия идеалу, который отсутствует в жизни (дома воспитывает мама, в школе - учительница), да и не по плечу многим мальчикам. Очень точно заметила по этому поводу М. Мид: "Их не-счастье в том, что идеалом для них служит скучная родовая идея маскулинности вообще, а не интересные и лично известные им мужчины" [4, c. 226]. Сегодня становится все более очевидным, к чему ведет подобная система воспитания. Нельзя не согласиться с О. Ворониной, кото-рая писала в одной из статей: "Табу на эмоциональность, стереотип всегда преуспеваю-щего победителя, сексуального гиганта и так далее вызывают у многих мужчин, не же-лающих или не умеющих следовать этим стереотипам, стрессы, чувство неудачника, болезни, наконец, - о чем также много написано в западной научной литературе" [2, c. 166].

Девочек в школе и дома по-прежнему заставляют ломать, подавлять при-родные задатки, отказываться от полноценного, свободного психического и интеллектуального развития. Приходится признать, что гендерные стереотипы, существующие в нашем обществе, требуют корректировки. Это сложная проблема, которую нельзя решить бы-стро, но решать ее придется, учитывая при этом возможности дидактического процесса и содержание учебных пособий.

Библиографический список

1. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереоти-пов // Вопр. психоло-гии. 1986. № 1.
2. Воронина О. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ // Знамя. 1999. № 2.
3. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в Рос-сии. СПб., 1996.
4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
5. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в совре-менной западной пси-хологии // Вопр. психологии. 1987. № 2.
6. Ушакин С. Видимость мужественности // Знамя. 1999. № 2.
7. Шихирев П.Н. Исследование стереотипа в американской соци-альной науке // Вопр. философии. 1971. № 5.
8. Ядов В.А. К вопросу о стереотипизации в социоло-гии // Философские науки. 1960. № 2.


Версия для печати Версия для печати

Архив

Архив

смотри также:

Гонконгская старушка скопила более 25 тонн мусора

В Гонконге санитарные власти продолжают расчищать завалы мусора, который собрала пожилая женщина в своих четырех квартирах. О завалах мусора стало известно, когда началась всеобщая кампания за чистоту с целью остановить распространение нетипичной пневмонии.

Гендерные стереотипы в управлении

Из материалов круглого стола "Гендерные стереотипы в социокультурных процессах средних городов России (региональные аспекты)", Российский межвузовский центр гендерных исследований, Ивановский государственный университет, 14 декабря 2001 года

Гендерная дифференциация в сфере управления

Из материалов круглого стола "Гендерные стереотипы в социокультурных процессах средних городов России (региональные аспекты)", Российский межвузовский центр гендерных исследований, Ивановский государственный университет, 14 декабря 2001 года

Гендерные стереотипы в современной провинциальной семье (на примере Ивановской области)

Из материалов круглого стола "Гендерные стереотипы в социокультурных процессах средних городов России (региональные аспекты)", Российский межвузовский центр гендерных исследований, Ивановский государственный университет, 14 декабря 2001 года

Второй конкурс индивидуальных грантов Международной программы стипендий

Международная программа стипендий при финансовой поддержке Фонда Форда объявляет второй конкурс индивидуальных грантов на 2003-2004 учебный год.

Программа "Facing Global Capital, Finding Human" в Университете Нью Йорка.

This interdisciplinary program will explore the uses of a human security framework for identifying non-discriminatory, sustainable policies for women and girls, drawing into dialogue critical theories in the humanities and social sciences, and discourses of policymakers and activists.

Российская научно-практическая конференция "Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения"

26-27 февраля в Санкт-Петербурге состоится Российская научно-практическая конференция "Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения".

Пилотный конкурс грантов "Гуманитарные острова Рунета"

Институт "Открытое общество" (Фонд Сороса) - Россия, в рамках Мегапроекта "Развитие образования в России" объявляет пилотный конкурс "Гуманитарные острова Рунета" на финансирование проектов, направленных на развитие регионального компонента информационно-образовательного портала "Аудиториум.ру".

О книге Карин Гертцер и Кристины Вольфрам «Словарь заблуждений по поводу мужчин и женщин»

В нём идёт речь, как можно судить уже по названию, о заблуждениях, предубеждениях, предрассудках и ошибочных представлениях о «типовых особенностях» мужчин и женщин.

Женщин возвращают к компьютеру

Женщины традиционно избегают деятельности, связанной с техникой

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960)

Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры на ее одиннадцатой сессии Вступление в силу: 22 мая 1962 года в соответствии со статьей 24

Международная летняя школа "Гендерно-чувствительная социальная работа: образование и практика", Саратов, 1-14 мая 2002 г.

К участию в школе приглашаются преимущественно граждане России до 40 лет, преподающие гендерные курсы на факультетах и кафедрах социальной работы...

Программа стипендий 2002/2003 (крайний срок подачи документов - 31 Марта 2002)

Институт изучения передовых технологий, науки, и общества (IAS-STS) (Австрия, г. Грац) учреждает 5 грантов (EUR 1,000 в месяц) на стипендию на период с 1 Октября 2002 по 30 Июня 2003 гг.

Тренинговая программа по законодательству в области прав человека и преподаванию прав человека Институа по правам человека при Колумбийской юридической академии

Институт по правам человека при Колумбийской юридической академии ежегодно отбирает от 2 до 6 человек для тренинговой программы по законодательству в области прав человека и преподаванию прав человека.

Стажировки в области прав человека Массачусетского Технологического Института

Программа по правам человека и правосудию Института Технологии Массачусетса сообщает о возможности стажировки выдающихся профессионалов, ученых и активистов, работающих в области прав человека и смежным проблемам

Программа обучения демократии (Вашингтон)

The National Endowment for Democracy (Национальный вклад в демократию, США, Вашингтон) сообщает о программе обучения (ReaganFascell Democracy Fellows Program), которая позволит активистам, практикам, ученым, журналистам углубить их понимание и усилит их действия в продвижении демократии.

Женская сеть Восток - Запад: программа обучения в области экономики и политики

Женская сеть Восток - Запад сообщает о программе обучения в области экономики и политики, обеспечивающей интенсивный тренинг и региональные сетевые возможности для молодых женщин из стран Центральной и Восточной Европы и СНГ.

Проект "Школа гражданского образования женщин" (Великий Новгород)

Проект проводился ОРД Новгородский женский парламент в 2000-2001 годах при поддержке EUROPEAN UNION Delegation of the European Commission in Russia.

Женские миры - 99. Западный опыт и гендерные исследования в России.

Перед Вами второй выпуск сборника, созданного по материалам Междисциплинарного Международного Конгресса в Тромсо "Женские Миры' 99". Мы продолжаем знакомить вас с докладами участников конгресса и их впечатлениями об этом крупнейшем научном событии 1999 г. Этот выпуск также посвящен академическим и университетским структурам, работающим в сфере женских и гендерных исследований.

[an error occurred while processing this directive]
Портал создан при содействии Фонда им. Генриха Белля (Германия) и поддержан Посольством США в Москве и женским фондом Mama Cash
Редакция портала "Женщина и общество" благодарит Глобальный Фонд для Женщин (США) за поддержку в 2005 году
[an error occurred while processing this directive]
РОО "Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты"
Электронная почта: zhip@owl.ru, zhip@mail.ru
Телефон/факс: +7(499) 940-8294
[an error occurred while processing this directive]